Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации
«Реализация требований обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя»
Тема 1.2.
Методологическая основа обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО и требования
к результатам освоения программ
Преемственность ФГОС 2010 и ФГОС 2021:
методологическая основа
ФГОС ООО 2010:
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение
образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
ФГОС ООО 2021:
Единство обязательных требований к результатам освоения программ основного общего
образования реализуется во ФГОС на основе системно-деятельностного подхода,
обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося,
освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном
обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в
течение жизни.
2
Системно-деятельностный подход:
история и содержание понятия
Понятие
системно-деятельностного
подхода
было
введено
исследователями-психологами в 1985 г. с целью снятия существовавшей
оппозиции внутри отечественной психологической науки между
системным подходом, который разрабатывался в работах классиков
отечественной науки (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), и деятельностным
подходом, который всегда был системным (Л.С. Выготский, Л.В. Занков,
А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).
Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих
подходов.
Системно-деятельностный подход - это подход, при котором в учебном
процессе главное место отводится активной и разносторонней,
в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности
школьника.
3
Системно-деятельностный подход в контексте
иных методологических подходов
Компетентностный, личностный и др. подходы, не только не
противоречат системно-деятельностному подходу к проектированию,
организации и оценке результатов образования, но сочетаются с ним,
«поглощаются» им.
Сущностная связь системно-деятельностного подхода с личностным
проявляется в том, что в контексте системно-деятельностного
подхода сущностью образования является развитие личности как
элемента системы «мир — человек». В этом процессе человек,
личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя
с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он
самоопределяется в системе жизненных отношений, происходят его
саморазвитие и самоактуализация его личности. И хотя главным
фактором развития личности остается учебная деятельность, она
выступает «инструментом» духовного развития личности.
Полемика
взаимоотношения
подходов в новых
реалиях образования
представлена такими
учеными,
как П.П. Борисова,
Е.В. Бондаревская,
Н.С. Веселовская,
И.А. Зимняя,
Л.Ф. Иванова,
Н.В. Кузьмина,
В.И. Байденко,
А.В. Хуторской и др.
4
Понятие «деятельность»
И. Кант: «Деятельность есть наше (людей) определение».
Ключевое место в системно-деятельностном подходе занимает
категория «деятельности». Деятельность рассматривается как
система, нацеленная на результат.
Деятельность - игровая, учебная, трудовая, деятельность общения
- специфический вид человеческой активности, направленный
на творческое преобразование, совершенствование действительности и
самого себя.
Деятельность может носить активный или пассивный характер.
Полноценное развитие личности обеспечивается только активной,
эмоционально насыщенной деятельностью, которая обеспечивает
удовлетворение потребностей человека.
5
Деятельность его структура
Эффективность
образования
обеспечивается за счет его деятельностного
характера.
Деятельность
имеет
следующую
предмет (мотив),
структуру - предмет (мотив), виды Эффективный
виды
деятельности, цель, действия, условия,характер
деятельности,
операции.
образования может
цель,
Образование
осуществляется
путембыть обеспечен
действия,
поэтапного овладения деятельностью на
только при наличии
условия,
любом уровне путем перехода деятельности
из внешнего (предметного) плана вопризнаков
операции
деятельности внутренний (теоретический) план.
предметность,
целенаправленность,
преобразующий
характер,
6
Системно-деятельностный подход
… «постулирует в качестве цели образования
развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности. Процесс
учения понимается не только как усвоение
системы знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную
основу
компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности,
обретения духовно-нравственного и социального
опыта».
… «процесс учения — это процесс деятельности
ученика, направленный на становление его
сознания и его личности в целом. Вот что такое
«системно-деятельностный»
подход
в
образовании!»
Александр
Григорьевич
Асмолов,
доктор
психологических
наук,
академик РАО, заведующий кафедрой
психологии личности факультета
психологии
МГУ
имени
М. В.
Ломоносова
7
Особенности реализации системно-деятельностного подхода
Системно-деятельностный подход: новые знания не даются в готовом виде!
обучающиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности!
Основная задача педагога: организация учебной деятельности, позволяющей
формировать у учащихся потребности и способности в осуществлении
творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми
знаниями в результате собственного поиска.
Ключевой технологический элемент системно-деятельностного подхода:
ситуация актуального активизирующего затруднения, организованная
деятельность по выдвижению идей, гипотез, версий, целью которой является
получение личного образовательного результата, выраженного в продуктах
деятельности (схемах, моделях, текстах, проектах и пр.).
Ведущие профессиональные умения учителя: конструирование эвристической
ситуации, применение методов, которые позволяют учащемуся самому искать
и осознавать подходящие для него способы решения проблем.
8
Системно-деятельностный подход
и универсальные учебные действия
Формирование содержания общего образования основано на
содержании ведущей деятельности (игровой, учебной, деятельности
общения).
Ведущим в содержании образования является подходы к
формированию универсальных учебных действий - совокупности
способов действий и навыков учебной деятельности,
обеспечивающих возможность самостоятельного развития учащегося
на протяжении всей жизни
В процессе учебной деятельности учащийся осваивает
универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия
9
Профессиональная деятельность в условиях
системно-деятельностного подхода
Цель
Обучающая
деятельность
Учебные
задания
Необходимо
исключить
Нужно стремиться
Передача готовых
знаний
Развитие умений по открытию и
применению знаний
Учитель – транслятор знаний.
Ориентация на «среднего»
ученика.
Фронтальная работа.
Учитель-организатор учебной деятельности.
Дифференциация требований.
Групповая и индивидуальная работа.
Репродуктивные задания
на повторение
и запоминание
Продуктивные задания на
применение знаний, интеграцию, перенос
знаний, формирование УУД.
10
Требования к результатам
освоения программ начального и
основного общего образования
Требования
к личностным результатам
ФГОС НОО
Сформированная система
ценностных отношений обучающихся
к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его
результатам (например, осознание,
готовность, ориентация,
восприимчивость, установка).
•
•
•
•
•
•
•
•
ФГОС ООО
Осознание российской гражданской
идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом
Личностные результаты достигаются в ходе
гражданского воспитания,
патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания,
физического воспитания, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия,
трудового воспитания,
экологического воспитания,
воспитания ценности научного познания
12
Требования к метапредметным результатам
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), а также
универсальными учебными познавательными действиями,
универсальными учебными коммуникативными действиями,
универсальными учебными регулятивными действиями
Универсальные учебные
познавательные действия
Универсальные учебные
коммуникативные
действия
Универсальные учебные
регулятивные действия
базовые логические
действия
общение
самоорганизация
базовые исследовательские
действия
совместная деятельность
самоконтроль
эмоциональный интеллект
работа с информацией
принятие себя и других
13
Требования к предметным результатам
ФГОС НОО
• формулируются в деятельностной
форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных
умений;
• определяют минимум содержания
начального общего образования,
изучение которого гарантирует
государство, построенного в логике
изучения каждого учебного предмета;
• усиливают акценты на изучение
явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного
состояния науки
ФГОС ООО
• освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей
предметной области;
• предпосылки научного типа мышления;
• виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и
социальных проектов
14
Литература
АСМОЛОВ А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009. № 4. С. 18—22.
БОРДОВСКАЯ Н. В., РЕАН А. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. СПб. : Питер, 2009.
КРАЕВСКИЙ В. В., БЕРЕЖНОВА Е. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Академия» 2006.
КРАЕВСКИЙ В. В., ПОЛОНСКИЙ В. М. [ред.]. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности : сб. науч. ст. / под ред. В. В.
Краевского, В. М. Полонского. М., 2001.
ЛАРИОНОВА И. А. Самореализация как системаобразующий фактор интегративной профессиональной подготовки специалистов // Педагогическое
образование в России. 2011. № 4. С. 18—28.
ЛЕОНТЬЕВ А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М. : Политиздат, 1977. 7. ФИСЕНКО Т. И. Системно-деятельностный подход в реализации
стандартов нового поколения. URL: http://www.allbest.ru.
ХУТОРСКОЙ А. В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся // Эйдос : интернет-журн. 2012. № 2. URL:
http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.
ЯКИМАНСКАЯ И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 31—38.
15
